英语学科教育考研学校，英语学科教育考研学校排名
为全面落实省委、省政府关于推动基础教育深化改革高质量发展部署，进一步落实立德树人根本任务，引领全省教研员提升教学研究能力，2023年3月7日至8日，为期两天的广东省义务教育英语学科教研员岗位研修活动在东莞市松山湖中心小学顺利举行。
本次活动由广东省教育研究院主办，东莞市教育局教研室和东莞松山湖教育管理中心承办，广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师组织策划。出席本次活动的嘉宾有中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授，人民教育出版社英语编辑室副主任、副编审马剑辉，广东省教育研究院教材教学研究室主任曾令鹏，广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊，特级教师、国培专家许时升，东莞松山湖科技教育局副局长叶妍，东莞中学松山湖学校校长黎德文，东莞市松山湖中心小学校长刘庆兵，广东省各地市级、县级义务教育英语教研员及部分骨干教师等。
图1 与会领导、专家和部分老师合影
此次研训活动主题为：超越学科的教学设计和教学资源整合。在课程改革下，“如何站在超越学科的站位进行教学设计”和“如何整合教学资源”是众多教师关注的重点内容。为期两天的研修活动的内容充实，形式丰富，主要包括：领导致辞、专家讲座、任务型教学途径课例分享与研讨、区域分享、专家视点和圆桌论坛。
活动在广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师热情洋溢的主持下拉开序幕。活动伊始，广东省教育研究院教材教学研究室主任曾令鹏、东莞松山湖科技教育局副局长叶妍分别为活动致辞。曾令鹏主任在开幕式致辞中指出：要落实全国教育大会部署和省委、省政府关于推动基础教育深化改革高质量发展的工作要求，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施。他同时勉励参加研修的教研员：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，教研员是推动基础教育高质量发展的关键要素之一。希望参加本次研修活动的教研员们深入学习义务教育课程方案和课程标准，深刻领会课程改革的时代要求，积极转变观念、突破难点，推动义务教育英语学科教学改革向纵深发展。
图2 广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师主持开幕式
图3 广东省教育研究院教材教学研究室主任曾令鹏致辞
叶妍副局长在致辞中表示：东莞市委市政府着力打造广东省基础教育发展示范区。松山湖在东莞高质量发展中担任着科技创新核心引擎的作用。松山湖高新技术产业园汇聚着全球多方面的人才，语言的交流显得尤为重要，望老师们在本次研修活动中学有所获。
图4 东莞松山湖科技教育局副局长叶妍致辞
Part.1
高屋建瓴丰底蕴
龚亚夫教授在讲座《超越学科的中小学英语教育》中，从核心素养角度对“超越学科”进行解读，指出核心素养的本质是比知识、技能更上位的表达，是体现一个人在真实情境中完成任务的综合能力表现，是包含知识、技能、态度、价值观、情绪等内涵的集合。从理论上看，本身就是个超越学科的，并阐释了外语教育的本质与目标和外语教育的价值。龚亚夫教授从社会心理学，认知心理学，教育心理学及认知社会语言学等角度，提出了需要从人的必备品格和关键能力的构成要素出发，构建不同于英语学科内容的系统性体系。这是广东省正在研究的重要课题。龚亚夫教授希望广东借此契机，擦亮广东的品牌，发出广东的声音：Make Guangdong English teaching and researching great again!
图5 中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授作专题讲座
紧接着是人民教育出版社英语编辑室马剑辉副主任进行《基于本质问题进行单元整体设计》线上专题讲座。讲座中，马剑辉副主任从本质问题是什么，为什么要用本质问题架构单元的学习，以及如何设计本质问题等方面进行详细阐述。并总结出EQ的三个重要的功能，即架构整个单元的目标，链接单元学习的内容，评价学生学习进步的指标，生成核心素养导向的课堂，这是有效组织课堂内容和开展教学设计的抓手。马剑辉副主任表示EQ是超学科的，是值得长久去探寻的问题。
图6 人民教育出版社英语编辑室副主任、副编审马剑辉主任作专题讲座
Part.2
聚焦研课绽芳华
下午的课例展示分两个会场进行。其中，小学的课例展示在东莞松山湖小学，初中的课例展示在东莞中学松山湖学校。
在小学分会场中，东莞市基地校三位骨干老师进行课例展示，为与会人员提供以任务型教学主题的研讨案例。与会教师可以在观课中思考如何通过任务设置、任务分解以及任务实施，进行超越学科的教学实践，培养学生解决实际问题的能力，最终促进核心素养的达成。
展示的第一节小学课例是东莞松山湖中心小学黄晓璐老师执教的Grow in English Level E Unit6 Peace Table Period 2。该课例通过对Peace Table的理解、描述及运用进行解决朋友间矛盾，让学生懂得有效沟通对人际交往的重要性，学会冷静分析并解决问题。最终以实践任务：Poster的制作，引导学生迁移运用所学知识分析、解决问题，发展学生综合语言能力和解决问题的能力。
图7 东莞松山湖中心小学黄晓璐老师进行课例展示
第二节小学课例是东莞市松山湖第一小学王晓杰老师执教的Grow in English New ways to use old things Period 1，学生通过观看视频，发现问题，同时激发学生好奇心，引导学生对本课环保主题进行自主探究。最后通过文本迁移，引发学生对旧物改造的制作想法，并练习描述制作过程，提升做事逻辑思维，强化了主题意义。
图8 东莞市松山湖第一小学王晓杰老师进行课例展示
第三节小学课例是东莞寮步香市小学黄美园老师执教的Grow in English New ways to use old things Period 2，学生通过听、说、认读、写有关旧物改造的原材料、工具、步骤等核心词句。以小组合作的形式，梳理笔筒改造的制作路径，并简单介绍制作方案，交流旧物改造的感受，体会旧物改造的意义。通过真实体验，懂得旧物利用的好处，养成保护环境，节约资源的好习惯。
图9 东莞寮步香市小学黄美园老师进行课例展示
以上三位老师依据自己对超越学科的理解，根据学生的认知情况，对教学内容进行深度融合，充分展示了精彩而有价值的英语课堂教学智慧，较大程度上提升了学生的英语核心素养，演绎了东莞英语课堂教学的无穷魅力，得到在场专家的高度认可。
课例展示后是评课环节，许时升教授从教师的教学能力、教师的教学态度、激发学生智慧以及对学生的影响四个方面进行点评。许时升教授指出三节课例都是任务型教学课型，具有任务型教学明显特征，任务的设置具有功能性和意义性，强调教师在教学过程中关注process，而并不是强调最后的product，较好地实现learning by doing的目标。同时许教授也给出了一些建议：在任务型教学三步中，第一步：Introducing the task，应多鼓励学生预测，激发学习兴趣，交代清楚任务；第二步：Supporting task performance，教师引导学生获取语言信息，发展学生语言能力。第三步：Post task，引导学生对任务进行反思，发展学生批评性思维能力。
图10 特级教师、国培专家许时升教授对课例进行课例点评
广东省教研员王琳珊老师从超越学科教学设计的四个Points进行点评。首先，三节课例体现了学科内容的融合；其次，从核心素养的综合性和整体性角度体现学生学的不仅仅是知识，而是综合运用知识解决实际问题。再次，超越学科的教学设计，核心内容是任务，有相应的成果产出，使学生能力可视化。最后，提高学生综合能力，从全人角度思考的教学设计，重构了超越知识点的评价体系。
图11 广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊进行课例点评
东莞市教育局教研室小学英语教研员张凝老师对课例进行点评和总结。张老师非常感谢专家们的精准点评和科学建议，并给授课教师提出要求，践行东莞市小英教研一贯以来的3R理念，即Reflect, Rethink, Revise，并将专家们的鼓励作为当下东莞小英教研前行的动力。最后对老师们提出殷切期望：望所有老师学有所悟，悟有所得，得有所行！
图12 东莞市教育局教研室小学英语教研员张凝老师进行点评和总结
在初中分会场中，东莞市南城阳光实验中学、东莞市张小燕名师工作室成员卢慧钟老师与东莞中学松山湖学校、东莞市邹佳妮名师工作室成员尹炜欣老师带来了两节基于任务驱动的初中英语读写课例展示。其中，卢慧钟老师执教的课例为 From Reading to Writing Be a good listener；尹炜欣老师执教的课例为From Reading to Writing How do you learn English。两位老师关注学情，多维度解读文本，紧密结合输出任务，巧妙设计出紧扣教学目标的教学活动；她们关注语用，将语言融入真实的情境，解决真实问题。两节课从不同视角探索读写结合的课堂教学模式，真正做到以读促写，以写促读，读写结合。两位老师精心设计，各展风采，为初中英语读写课设计带来新的思考。
图13 东莞市教育局教研室初中英语教研员张小燕老师主持初中分会场活动
图14 东莞市南城阳光实验中学、东莞市张小燕名师工作室成员卢慧钟老师进行课例展示
图15 东莞中学松山湖学校、东莞市邹佳妮名师工作室成员尹炜欣老师进行课例展示
课例展示后，四位地市教研员对课例进行了精彩点评。惠州市教研员廖莹莹老师和清远市教研员何银英老师评价卢老师的课堂基于学生学习生活中的真实情境，引领学生通过花瓣图和水壶型词汇云图建立结构化知识，并通过解决真实问题来体会倾听品质、培养良好习惯。汕尾市教研员潘振华老师和深圳市教研员李睿老师评价尹老师课堂亮点纷呈，真正做到“task-based”和“student-centered”，从学生立场出发，发展学生核心素养。
最后，龚亚夫教授对两节课例进行了精彩点评与总结，肯定了两节课“发现问题——自我分析——找出方法——解决实际问题”的模式为教师们的教学设计提供了一个可借鉴的课堂设计思路。龚亚夫教授还对教师在读写教学实践中遇到的问题进行了点拨和指导，鼓励教师在评价方式的设计上可以更加多元化，并且加强对语言语用价值的关注，让学生能在评价过程中潜移默化地实现核心素养的培养和语言的发展，引发了所有参会教师对英语课堂教学的深层思考，令大家受益匪浅。
图16 中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授课例点评
Part.3
矢志探索笃行远
3月8日，首先进行的是区域分享环节，9位教研员和一线教师就超越学科的资源整合以及教研探索这一主题进行分享。每位老师的分享，价值不仅在于经验交流与借鉴，更是一次调整深化及火花碰撞的过程。他们的探索都是扎根于本土教育特点，立足于学情，同时，也高于当前教研现状。
江门市教研院初中英语教研员吕进雄老师从超越学科的含义、江门市教研的探索和成果分享与分析这三方面探讨超越学科的教学设计与教学资源整合，从中国学生发展核心素养的三方面出发，定义超越学科教学要站在培养全人的角度上进行英语教育。
图17 江门市教研院初中英语教研员吕进雄老师分享
深圳市教育科学研究院初中英语教研员李睿老师从主题式、跨学科、项目化展示深圳市初中英语学习方式变革的创新探索，较好地融合呈现新课标理念提倡的“自主、合作、探究学习”，落实育人方式变革，对提高学生英语学习效率具有现实意义。
图18 深圳市教育科学研究院初中英语教研员李睿老师分享
茂名市教育局教育教学研究室小学英语教研员詹晴儿老师从更新观念，强化“课程育人”导向入手，在超越学科的英语课堂教学方面，尝试学科整合，培养综合能力，在绘本教育、教育戏剧和口语比赛中提升学生综合素养。
图19 茂名市教育局教育教学研究室小学英语教研员詹晴儿老师分享
清远市教师发展中心何银英老师从为什么要跨学科融合出发，确定主体定位为Learner-centered，目标设计为Smart，策略使用为Smile，设计和实施跨学科主题教学，思考如何让跨学科教学助力学生核心素养发展。
图20 清远市教师发展中心何银英老师分享
东莞市教育局教研室初中英语教研员张小燕老师围绕任务驱动和区域探索展开阐述，强调任务型教学是一种设计教学的思路，以真问题、真路径、真方法和真评价开展任务驱动。在真实情境中，针对真实问题，探索真实方法的真实语言运用过程。在区域探索中，构建教研体系，创设教研共同体，实施教研评价。
图21 东莞市教育局教研室初中英语教研员张小燕老师分享
深圳市教育科学研究院光明分院张小敏老师分享道，光明区不断创新教研机制，并打磨阅读课例、读写结合课例和绘本阅读课例三种不同的课型样例，阐述任务型教学与核心素养的融合方式。
图22 深圳市教育科学研究院光明分院张小敏老师分享
广州市天河区教育研究院林映映老师作题为《基于学历案的超学科教学设计》的分享。林老师从“真”和“整”的角度，描述了对“超学科”的认识。“真”指的是真情境、真过程、真互动；“整”指的是主题整体构建、整体知识结构化和思维系统化。林老师详细讲述了具体的研讨过程。
图23 广州市天河区教育研究院林映映老师分享
深圳市宝安区龙腾小学的朱婷老师作题为《社会情感学习（SEL）融入小学英语教学的研究》的分享。朱老师主要从以下两个方面进行分享：从社会情感学习与英语教学的理论基础及重要意义；社会情感学习融入小学英语教学的课例分享。
图24 深圳市宝安区龙腾小学的朱婷老师分享
东莞市松山湖教育管理中心吴婧老师围绕课程资源整合的背景、构建路径、整合策略和整合收获展开论述，以主题为统领，设置任务驱动式教材读写课、问题驱动式绘本阅读课和主题探究式阅读课。东莞市小学英语跨学科综合实践设计研究初见成效，课程体系和教学流程系统性评价体系设计已成型，期待成果分享。
图25 东莞市松山湖教育管理中心吴婧老师分享
当天下午，广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师汇报2023年省重点规划课题《素养时代中小学英语超越学科的教学设计研究》，围绕何为超越学科、为何超越学科和如何超越学科展开，超越学科的英语教学设计不以学科知识作为体系架构，而是从学生核心素养、必备品格和关键能力的构建要素出发，构建不同于学科内容体系的另一种系统性。以任务为分析单位和核心内容，作为全面发展教学设计的路径，形成学生个性化理解问题、解决问题和与人相处的能力，逐步形成思维方式、行为习惯和语言能力的融合发展。该课题拟成立7个子课题，在广东各地市铺开实践和研究。
图26 广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师汇报2023年省重点规划课题
Part.4
勤思慧研拓格局
圆桌论坛由王琳珊老师主持。论坛伊始，王琳珊老师代表全体与会老师向龚亚夫教授请教跨学科和超越学科的具体区别，龚亚夫教授强调跨学科是学科内容上的区分，而超越学科是一种思维方式的体系构建。许时升教授补充到跨学科是内容的选择，超学科是从核心素养出发的体系建构。紧接着，王琳珊老师邀请各市英语教研员谈谈超越学科对各市教研引领的启发以及开展情况。在座嘉宾纷纷结合自身的教研经验以及当前所在地区的教育教学现状各抒己见。王琳珊老师就跨教材实现资源整合邀请东莞市小学英语教研员张凝老师进行作答，张凝老师则从教材中提炼育人价值，结合New Notion教材培养学生健康的思维方式，参考Grow in English以Task为主线编写活动手册，创建“三导、三学、四用式”微课资源，也改善了低收费民办教材资源不足的状况。
图27 广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师主持本场圆桌论坛
随后，王琳珊老师就在现行教材中如何落实新课标理念邀请专家们作分享。许时升教授强调任务式教学是一种途径，能有效进行学科融合，建议老师们读透文本、分析文本，抓住任务型教学元素，重新组织教材。佛山市初中英语教研员何润青坚持以任务、语言和评价为教学设计三条主线，注重结合情境，使学生产生学习内驱力。龚亚夫教授认为，任务型教学为一种教学思路，有不同的实现途径，能够以任务达成目标，促进语言习得，建议老师们学会审视文本和建立相应的思维框架。王琳珊老师补充从任务出发思考语言知识点，补充教学资源。许时升教授强调教师专业素养的发展，包括业务专长、知识面和人格魅力。就超越课堂这一主题，王琳珊老师提出如何从学生的内心世界、知识世界和未来世界的角度去思考教学设计和实施。东莞市教研员张凝老师作了积极的回应。张老师在向大家阐明三个世界的含义基础上，建议采用六好（选材好、分析好、定位好、统筹好、设计好、实施好）来做好教学设计和实施。从知识世界开始，把未来世界和内心世界通融其中。突出超越课堂、超越学科但又不失学科本位知识，以实现“课程育人”的目标。
在现场互动环节，来自佛山市的一线教师提出自己的疑问：在过程性评价中如何更好地开展教学，达成教学目标？专家们就此对“教学评一体化”和“教学评一致性”展开热烈讨论。
进学致和，行方思远。两天的研训在教育智慧火花不断碰撞中暂告一段落，但这是我省一线教师在超越学科的背景下探索如何进行有效教学设计和资源整合，促成学生的英语学科核心素养的起点。省教育研究院以“高站位 致未来”超越学科的视角精心打磨研训内容，以期参训的教研员能以匠心致初心，带领一线教师扎根在教育前线，以品质立课堂，更好地为广东省教师专业发展、教育改革创新事业发展贡献力量。
图28、29、30 颁发证书
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君
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