顺着历史学古诗，顺着历史学古诗在线阅读
#头条创作挑战赛#
朋友,你在读了唐朝诗人王昌龄的《出塞二首》（其一）：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
你能回答这几个问题吗？
诗中的“龙城飞将”指的是什么吗?
什么是边塞诗?
你知道卫青和李广有多少让人敬仰的故事吗?
亲爱的朋友，如果你是成人的话，也许你能回答出这几个问题。但对正上小学的小学生，那就不一定了。
如果你的孩子看了蒙曼老师的《顺着历史学古诗》这书中，这几个问题他们都能轻松应答。孩子可能还会告诉你，这首诗为什么会让人喜欢，它好在哪儿。
蒙曼老师的这本《顺着历史学古诗》，在”豆瓣”上的评分是8.3的高分,在微信读书的推荐值高达93.3%。
蒙曼老师是中央民族大学教授。她还有很多非常醒目的标签, 比如中央电视台《百家讲坛》的主讲人之一，《中国诗词大会》的文化嘉宾等。
在这本书中，蒙曼老师按照我国的历史发展顺序，从春秋战国开始，挑选了小学生必背30首古诗词，大开脑洞，又串联了相关的一百多首其它经典诗篇，从诗词进入，让我们走进诗人，去了解当时的历史背景，从而读懂诗，学诗词的内涵，丰富自己的知识体系。让读者既能欣赏到古诗词的美，还能学到诗词相关的历史故事、地理知识，大开眼界。
蒙曼老师用轻松温婉的语言，让人读这本书时，感觉就像是一位和蔼慈祥的老师，正与你坐在一起围炉夜话，谈古论今，有知识学，有故事听，不会觉得泛味。
下面我们一起看蒙曼老师是怎么来教大家学古诗词的。
从书名《顺着历史学古诗》，一个“顺”，我们就知道，本书是以我国历史发展时间为线，引导读者学古诗的。
翻看书的目录，分别以春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋朝和元明清六个历史节点来安排文章的章节的。这是本书的粗线条
细看每一个章节，蒙曼老师，也是以时历史发展的先后顺序来选择诗作的。这样的好处，可以让读者在读诗时，头脑中有一个时间很精晰的线条，特别是小学生，对我国历史还不是很熟悉的情况下，在读这本书时，头脑中就会印下历史的印迹，至少不会闹出张飞打岳飞的笑话。
戴建业教授在课堂上给他的学生说，学古诗词，必须要学历史，不学历史，你是读不懂古诗词的。
在《中国诗词大会》上，无论是蒙曼老师、还是王立群老师、康震和郦波老师，我们都能感受到他们有着丰富的历史知识。仿佛所有的历史故事，他们都能顺手拈来。就像这首《出塞二首》（其一）中，通过读这本书，读者就会了解到几个历史知识。
一是，秦朝以前，我国是没有边关的。两军打仗，在某个重要位置，选一个开阔的地方，把敌人打败就收工。到了汉朝，我国才在边疆设立了大量的边关。
同时，我们还可以读到有关卫青和李广的故事。诗中的“龙城飞将”代指汉朝卫青与李广两位大将军。他们两人有一个共同的品德，就是爱惜将士。在本书中，给我们讲了他们是如何爱惜将士的经典故事。讲故事，既满足了读者的好奇心，同时也丰富了本书内容，增强了书本的趣味性，有助读者更深地了解诗作。
在讲“龙城”时，蒙曼还不忘告诉读者，龙城本来是地名，而为什么在诗中又指代卫青。顺便给我们讲了龙城的地理位置和与卫青与龙城的故事。在书中蒙曼老师说，卫青是汉朝抗击匈奴、取得胜利第一人，后人就用“龙城”代指卫青。“飞将”或“飞将军”是匈奴人对西汉将军李广的美称。
在书中，蒙曼老师觉得，读《出塞二首》（其一），我们不要拘泥于把“龙城飞将”理解成卫青、李广这两个具体的人，而应该理解成像卫青、李广这类人，是一大群人。这样，作者站的高度高了，读者的理解高度也就高了。
在讲“秦时明月汉时关”时，老师除了提到写《三国演义》卷首词《临江仙·滚滚长江东逝水》杨慎，对这句话的解释太过死板，并给我们讲了最为科学的理解。她说“秦时明月汉时关”，不是讲字面上的秦朝的明月汉朝的关，而是指秦汉时的明月，秦汉时的边关。
接着老师给读者讲了一个知识点：“互文”。互文，就是几个句子之间可以互相补充，也可以句子内部的两个元素间可以相互补充。老师以“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”作为例子，说明句子间的互相补充。而“秦时明月汉时关”就是“秦”“汉”一个句子中，两个元素的互相补充。
在对诗词的知识点作了介绍后，为了让读者顺畅的了解诗句，老师对诗句作了白话翻译。
也许很多人以为老师讲到这儿，就算对结束了对所讲诗词的学习。但老师却站在更高的层面上，让读者去理解这首诗。老师告诉了这首诗为什么好，为什么许多评论家认为，这首诗是“唐人七绝”的压卷之作？她说出了她的理由。
第一个理由是，这首诗的抒情好。老师说，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是抒情。
第一句“秦时明月汉时关”，开篇就给人一种苍凉而厚重的历史感，用汉比唐，人们可以想像，同一轮明月，既照耀过秦汉时的边疆将士，也照耀唐朝的戍边将士。夜深人静时，望着一轮明月，思乡之情油然而生。这是抒情。
老师又说，第二句“万里长征人未还”，是从空间的广度，感叹战士的英勇、战争的残酷，有多少人献身沙场，忠骨埋在这黄沙下。这也是抒情。
接着，蒙曼老师说出了这首诗好的第二个理由：议论好。她说，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”就是议论。理由是，雄关冷月的壮美，万里长征的悲怆，其实是士兵立誓保家卫国的背景：只要有卫青、李广这样的将军在，我们一定不会让胡马的脚蹄踏过阴山半步。誓言铿锵有力，将士的铮铮失骨跃然纸上。
老师进一步告诉我们，我们不能只看到将士慷慨赴死的决心，还应读到诗人的“弦外之音”：守卫边疆，在德不在险，在将不在关。诗人希望唐朝当政，不要穷兵黩武！这是议论。老师还分别讲了两位将军立威立德、赢得将士敬仰的故事，来帮助读者理解这两句诗句。
就这样，通过老师讲解，读者是不是对这首诗理解得硬通透了？
我们不但能领略到边关壮美的景致，感受到将士思乡的情怀，保家卫国的壮志，还能感受到诗人忧国忧民的呐喊。
为了加深读者对诗词的理解，吸收，老师还在文末，针对文章的重要知识点提有问题，让读者在回答问题中，去梳理知识，强化理解。理解了，背下古诗也就很轻松了。
这样，从诗入手，读者收获满满。一天读一首诗，很轻松。
《出塞二首》（其一）选自本书的“隋唐”部分。唐诗是我国古诗发展最灿烂的阶段，老师又根据诗词出现的时间早晚，分别选了具有代表性的另外九首名篇，比如李白的《朝发白帝城》，杜甫的《春望》等进行讲解。
通读《顺着历史学古诗》，老师的写作思路也很清晰，她基本上是沿着这个思路来行文的：知识点→这首诗好在哪儿→课后提问。这样如果你是家长，孩子还小的话，自己读后，可以只给孩子讲前面的知识点。
如果孩子能独立阅读，理解能力强的话，这本书不但是一本学古诗词的课外补充教材，还是一本很好的写作模本。可以学蒙曼老师的写作思路，还可以从她讲的诗词中学写作。
比如《出塞二首》（其一），就能让你学到抒情与议论间的衔接，一个“但使”就起的这个作用，让整首诗显得很流畅，同时，也拔高的文章的主题。在讲其它有些诗词时，蒙老师还专门提到了诗人的写作技巧。
这是书的容量很大，但老师讲得又浅显易懂，蒙曼不愧是《百家讲坛》的主讲老师。
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