学科教学英语考研，学科教学英语考研考哪些科目
征稿
一
引言
学生课程核心素养的发展是英语课程的长远育人目标，英语学习活动是培养学生核心素养的重要途径。从学生学习过程的角度看，语言学习过程中，学生应围绕单元主题意义，以语篇为载体，通过一系列促进语言、文化、思维整合发展的活动所形成的看待客观世界的思想认识、观念态度、行为选择等。
单元整体学习活动设计，能让教师跳出碎片化的单课时教学，有效提升教学设计站位；能够为学生习得新知提供系统架构，为更高层次的学习奠定理解基础。教师要从课程整体和学生素养发展的高度，统整课程目标、教学内容和教学方式，为学生建立整合、关联和发展的学习过程。
二
单元整体学习活动设计的路径
教师要尊重语言学习规律，从学生的角度充分考虑单元整体学习活动的设计：从明确指导思想，设置框架目标；到探究关键问题，设计学习活动，最终形成一个逻辑清晰、层层推进的完善的单元学习活动设计路径。
下面，以人教版《英语》六年级上册第五单元 What does he do? 为例，具体阐述如何开展单元整体学习活动设计。
01
明确指导思想
教师在设计单元教学时要从课程育人的角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，由此通过对语篇的深入研读，知识的结构化梳理，各板块内容所传递意义及其关联的深度挖掘，从而明确教学指导思想。
本单元主题语境突出表现为 “人与自我-生活与学习”。在深度解读教材的基础上，我们从学科本质视角，围绕对 Valuable Jobs 这一主题意义的探究，提出了“形成职业认同，树立正确的职业观，初步规划自己的未来职业” 的指导思想。
学生经过四年的英语学习已经能够从多元视角认识职业，通过本单元的学习，旨在使学生在知识建构的过程中明白从事相关职业应具备的条件，并形成每一份职业都是有价值的深层认知，从而能够有意识地构思自己的职业理想，并对未来职业选择做出初步规划。
02
设置框架目标
有机生长的小观念是单元教学设计的出发点，也是学生学习活动设计的起点。教师要深度解析单元各板块语篇内容的核心育人价值，提炼小观念，并据此设置单元内容结构框架。
通过对单元学习内容的横向拓展与纵向深化，提炼出三个小观念（如下图）。学生在循序渐进的语言学习体验过程中，通过从不同的角度谈论并认识职业，进而明白从事不同职业应具备的条件，并且从小树立职业理想并能够初步规划未来的职业。这种逻辑关联、层层递进的小观念，有助于学生对单元主题认知的逐渐深化。
明确了单元的大小观念之后，单元学习目标的制定需要基于单元主题学习内容结构框架展开。既要关注学生基础知识与技能的掌握，也要注重学生学习过程中意义的建构即观念的形成，更要强化学生迁移创新能力这一长远目标的培养。依据上图，教师将本单元的学习目标确定为，通过本单元的学习，学生能够：
● 运用所学询问职业的核心语言，与同伴从家人所从事的职业，家人的工作时间、地点、工作方式等不同角度谈论家庭成员的职业。
● 用较丰富的词汇和介绍职业角色的句式等与同伴交流并介绍亲戚朋友的信息，以及每项职业为社会所作的贡献等。
● 结合个人阅读收获与感悟，明白职业梦想与个人兴趣、能力与态度之间的关系，树立正确的职业观。
● 自主选择一位或多位家庭成员，仿照配图故事，绘制图文结合的小书，介绍家人的职业与自己的职业理想与规划。
本单元的学习目标：
第一，学生能够通过学习本单元的文本，运用丰富的词汇与介绍职业的核心语言，与同伴从多角度谈论家人的职业以及个人的职业理想，即“知道什么”。
第二，通过本单元的学习能够明白从事不同职业应具备的条件，明白成就职业梦想需要不仅需要有兴趣，更要有积极的态度和后天的努力，即“理解什么”。
第三，学生能够形成正确的职业观，从小树立职业理想并做初步的职业生涯规划，而且有意愿进行实践探索，即“能做什么”。
03
探究核心问题
教师需要围绕单元主题意义和文本内容，将具有逻辑性、层次性的核心问题提出来，以问题链贯穿于单元教学，帮助学生在发展结构化的整体理解和表达能力的同时，充分体会单元学习的价值与意义。本单元中，教师设计的问题链为：
1.What do you want to be in the future?
2.What do your parents do?
3.What do you think of their jobs?
4.What are the valuable jobs in your eyes?
5.What should you do right now for your dream?
这五个聚焦主题且紧密关联的核心问题链融合了浅层理解、深度解析和评价性分析三个层次，贯穿于单元学习的始终，能够很好地引导学生有机地关联自己的认知和生活，从多角度深入持续地探究语篇的主题意义和价值取向等，实现深度学习。
04
设计学习活动
单元每个课时目标的完成是学生达成单元整体学习目标的关键。我们以本单元 Read and write 为例，谈一谈如何遵循英语学习活动观，设计有机关联的学习活动，引导学生在语言学习与建构的过程中加深对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，形成正确的价值观念，进而实现知识的迁移创新。
根据单元整体学习活动设计框架，我们已经明确了本单元 Read and write 的小观念，即以 Hobbies and Jobs 为题，通过三个图文配对的小文本的学习，谈论 Hu Bin 等三人的爱好与职业梦想。帮助学生建立成就职业梦想需要兴趣，积极的态度和后天的努力的意识，进而使学生明白从事不同职业所应具备的条件。从这一小观念出发，教师设定本课时的学习目标为，通过本课的学习，学生能够：
● 借助微视频与文本插图，运用相关句型谈论对教师职业的看法，自主提出问题并借助表格梳理文本人物的相关爱好与梦想职业的信息，初步感知并建立兴趣爱好与不懈的努力是职业梦想实现的路径的意识。
● 借助表格，自主深入阅读并梳理图文信息，能够运用相关句型向同伴转述、介绍文本中人物的兴趣、能力、与为之付出的努力，进一步思考与构建实现职业理想的路径。
● 借助文本中 Tips 的核心句型，给文中人物的职业选择以及如何实现个人的职业理想提出合理化建议。
● 基于对文本的理解，通过制作并完成职业卡片的语用任务，深入思考并小组谈论自己的职业梦想，初步体验职业规划。
学习理解类活动：话题引领，初构文本
【教学片段1】教师带领学生观看本人职业经历的微视频。
T:Boys and girls, you know Ms. Ran is an English teacher. What do you want to say about my job according to the video?
S1:Your English is so nice! You like English. And you work hard at it.
S2:Your dream comes true. You like your job.
S3:Your English class is interesting. I want to be an English teacher, too.
T:Yes, I love my job. I work hard every day. And I’m happy to be with you. Look at this picture.This is Hu Bin. Do you have any questions about him?
Ss:What does Hu Bin like? What does Hu Bin do? Where does he want to work? What’s his dream job?
T:Great! Good questions! Please read the first part. And try to fill in the table.
【学习活动评价】此环节以观看教师个人职业经历的微视频导入，学生基于已有的相关语言积累自主表达对教师职业的认识，初步感悟教师实现职业梦想的路径：“爱好+努力=职业理想”。
之后教师引导学生观看第一个小文本的插图，让他们针对图片进行提问，并通过文本阅读，获取问题信息，完成相关表格内容并复述表达。学生在对教材插图和文本进行意义解码与建构的同时，也为下一阶段的自主阅读做好了充分的准备。此环节达成本课第一个教学目标。
实践应用类活动：自主阅读，解构文本
【教学片段2】学生自主学习文本，并完成表格。
T:What do you want to know about Sarah and Robin? Please use the same way to read the next two parts carefully,and try to finish the table.
(5 minutes later)
T:Who can say something about Sarah?
S1:Using computers is Sarah’s hobby. Maybe she wants to be a secretary.
T:Good! What about Robin?
S2:Robin likes science. He wants to be a scientist. And he wants to work in a university.
T:Well done! This time, please discuss in your groups, and try to talk about them three according to the table on the board.
【学习活动评价】师生共读第一个配图小短文后，教师让学生自主学习第二、第三段配图小文本，并尝试独立完成表格，理解并梳理文本信息、结构。之后学生基于各自对文本的理解，通过回答教师提问反馈关于 Sarah 与 Robin 个人能力、喜好与职业理想的信息。
在此基础上，教师再次鼓励学生小组讨论，结合板书中表格关键信息完整复述文本内容，培养学生的综合语用能力和归纳概括能力。并进一步理解“爱好+能力+努力＝职业理想”之间的路径。此环节达成本课第二个教学目标。
迁移创新类活动——聚焦主题，思辨升华
【教学片段3】学生对职业规划提出建议。
T:We talked about Hu Bin, Sarah and Robins’hobbies, abilities and the places they want to work. What job can they choose? What should they do right now for their dream jobs. What advice do you want to give them? You can choose anyone of them three and have a try.
S1:I’d like to give Hu Bin some advice. Hu Bin likes sports. Maybe he can be a sports reporter. He needs to study hard and learn more things about sports.
S2:Maybe Hu Bin can be a coach, a player or a PE teacher. Then he can work in a gym. And he should do more exercises and make him strong.
T:Good advice for Hu Bin. What about Sarah and Robin? Who can have a try?
S3:Sarah can type quickly.And she likes using computers. Maybe she can be a computer teacher at school. That’s a nice job! She should study hard and learn more things about computers.
【学习活动评价】此环节教师引导学生在文本理解的基础上，围绕 “Giving advice” 这一开放性的话题，让学生基于个人的生活经验，给 Hu Bin 等人的职业选择以及努力方向提出建议，鼓励学生独立思考，大胆表达。
学生在深入思考并给出建议的过程中，再一次感悟：我们需要基于个人的爱好、能力去有针对性地选择合适的职业，同时更要为自己的选择去付出努力、不懈追求。此环节达成本课第三个教学目标。
【教学片段4】学生谈论自己的理想。
T:Well, boys and girl. You know I like English so much. And now I’m your English teacher. I like my job so much. What are your hobbies? What do you want to be in the future? Why?
S1:I want to be a doctor. Because my father is a very good doctor. He works very hard and he is kind to his patients. I will study hard.
S2:I like sports. But I don’t want to be a player or a sports reporter. I want to be a pilot.I will go running every day, and have a healthy body.
T:Well, good choices. Next, please work in groups. Try to finish your dream card and talk about it with your partners.
【学习活动评价】此环节教师基于对文本的理解和语言知识的运用与牵移，引导学生再一次深入思考并谈论自己的职业梦想。并通过让学生讨论并制作完成职业卡片的小组学习活动，指导学生在初步体验职业规划的过程中再一次深入体悟“要付诸行动为自己的职业梦想而努力”的道理，从而达成学生在语用能力、思维能力、迁移创新能力的共同提升。此环节达成本课第四个教学目标。
三
结语
英语单元整体学习活动设计坚守学生立场，以促进学生学习为目标，为学生 “学会” 学习搭建支架。这样着眼课程育人价值，结构化、整合化的有生命力的学习活动设计，有效解决了传统学习活动设计中出现的：碎片化、浅层化、机械化等问题，为课堂教学优化创新注入了新的活力，能够引领教师和学生沿着清晰、明确的结构线索进行教学和学习，进而实现学生核心素养形成发展的初衷。
— END —
来源 | 小学教学设计、明师俱乐部，转载自 | 英语好教师。 版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。
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