港澳台香港考研培训机构，香港考研辅导班
香港教育大学—教育和人类发展学院
教育性语言病理学和学习障碍理学硕士
课程特色
特色1、香港首个同时研究语言病理学和学习障碍的硕士课程，为下一代语言病理学家提供专业培训。
特色 2、本课程已获得香港言语治疗师学会（HKIST）的全面认可。本课程的毕业生有资格申请成为 "卫生署认可的言语治疗师登记册成员"。
特點 3、课程遵循美国言语治疗协会（ASHA）的标准，并增加了一些内容，以满足不同教育背景和社区的需要。
特色 4、独特、创新和全面的研究生培训课程–建立在双核心框架之上（语言病理学和学习障碍），立足于当代研究和循证实践，注重反思和探究
特色 5、专门建造的临床研究单位，拥有最先进的培训、客户/社区服务和研究设施
特色 6、广泛的实习内容，由香港和/或附近地区的合格言语语言病理学家指导。
特色 7、课程由特殊教育和咨询部管理，该部是国际语言学和语音学协会（IALP）在中国的唯一附属协会。
特色 8、学生有机会参加一年一度的欧洲语言治疗暑期学校
课程结构
该课程包括81个学分（cps），需要两年的全日制学习。学员将被要求每学期学习12-18个学分的满负荷科目。课程将以面对面的方式进行，包括讲座和辅导相结合。
专业学习 48
特殊教育、沟通障碍和学习障碍的医学问题
本课程将为学员提供有关正常和紊乱的解剖学、生理学和神经学的核心概念的基础学习，以了解语言、听力、交流、识字、学习和吞咽功能。学生将学习在特殊和包容性教育环境中的学生的不同发育障碍的医学问题，以及在成人中导致不同的语言、文字、听力、识字、沟通和吞咽障碍的后天障碍。这门课程提供了一个多学科的学习环境，并辅以充满活力的科学研究，使学生成为能够将理论和实践相结合的专业语言病理学家。
言语、语言、听觉和学习的声学研究
该课程将使学员学习语音和声音的物理特征、语音和声音感知和产生的理论和发展，以及语音清晰度的概念。学员将学习如何录制语音和声音样本，并在超音节和音节层面进行声学分析。学员将学习涉及听力的心理声学过程。他们将学习语音和听力科学的基本仪器技术。
教育咨询、治疗过程和教学法
本课程将向学员概述教育环境中的语言病理学和教学实践。它涵盖了对咨询理论和方法的批判性回顾，对沟通障碍的情绪反应和对沟通障碍者及其家人的咨询技巧，以及对有沟通障碍、学习障碍和教育挑战的学生的包容策略和干预。学员将学习如何在教育环境中应用咨询技能、治疗过程和教学方法。
语音学和教育的语音学
语音学方面的课程是为学生提供有关语音的知识和在应用环境中使用这些知识的能力。这包括在正常和非典型的粤语语音中转录语音的能力，并在语音产生和感知机制的基础上，在临床中应用。本课程的语音学方面着重于粤语的语音问题，包括基本音位表、音位和音节结构限制、语音过程和语言中表现出的音调现象。
语言发展
本课程是关于语言习得的介绍，涵盖了从婴儿期到成年的典型汉语和英语发展的里程碑。主题包括早期语言和认知发展、单词学习、句法和语用发展。该领域的主要理论问题将被用于讨论语言发展的框架，如生物和社会因素对语言习得的贡献、语言知识的心理表征和语言习得的个体差异。
言语、语言和沟通障碍
本课程将向学员介绍不同年龄段的言语、语言和沟通障碍的原因和概况。本课程将介绍：(1)言语障碍，包括语音障碍、结构性言语障碍、流畅性障碍、声音障碍、运动性言语障碍，包括言语障碍和构音障碍；(2)由于发育障碍和感官障碍、特殊语言障碍导致的语言障碍；以及(3)基于大脑和神经性的SLC障碍。
双语和双语教育
本课程旨在为学员提供关键的理论工具，以分析双语和多语的关键问题，以及在相互关联的双语教育领域，特别是在香港和其他中文语言社区的背景下。
汉语教育结构
本课程旨在为学生提供与汉语语法研究相关的形态学、句法学和语义学的核心和基本概念的知识。学生将接受培训，以描述和分析不同层次的主要汉语语法结构。该课程还比较了现代标准汉语和粤语之间的语法差异。 本课程将由语言学和现代语言研究系全面提供。
听力学和教育领域的听力康复
该课程将使学员掌握听力的正常和紊乱过程、听力筛查和评估程序的基本方法、听力保守计划的发展和管理。学员将了解到听力障碍对语言、文字、识字、交流、学术、社会心理发展、学习成绩和就业的影响。学员将了解助听、视力、手语和听力假体在听力障碍的恢复/康复中的作用。他们将学习针对听力障碍患者的不同评估和干预模式。
言语、语言、沟通和学习的评估与干预
本课程使学员掌握语言病理学家的专业知识和技能，重点是不同类型的言语、语言、沟通和吞咽障碍的临床评估和干预及其相关管理的基础知识。学员将首先获得评估个人一生中出生或获得的言语、语言、沟通和吞咽障碍的实践知识和技能。 然后，学员将能够在对当前实践和证据进行批判性评估的基础上，对评估和治疗方案做出负责任的决定。主题将包括标准化和非标准化的评估程序和原则；评估中的文化和语言问题；干预的一般原则；选择、排序、评估和终止干预目标、行为矫正、教学和支架策略；数据采样和收集；在广泛的实践领域提供服务模式和协作伙伴关系；个人和团体治疗技术；干预反应、治疗效果和循证实践；报告写作和专业通信。
学习障碍、阅读和写作障碍
学员将学习识字的获得、学习障碍、特殊学习障碍和识字（阅读和写作）障碍。该课程将讨论识字的关键领域，包括语音、形态和句法意识、印刷品概念和知识，以及新兴的写作。
儿童和青少年的语言障碍
本课程将使学员对儿童和青少年的言语、语言和沟通障碍有一个深入的了解。学员将学习SLC的生物学基础以及导致儿童和青少年SLC的各种原因。他们还将学习患有SLC障碍的儿童和青少年的言语和语言成分，并参考典型的发展里程碑。本课程将讨论中文的SLC障碍。完成本课程后，学员应该能够分析SLC的能力和弱点，并能计划和实施干预策略，以提高儿童和青少年的SLC能力。
在课堂上鼓励有社会、情绪、行为和发展障碍的学生
本课程将讨论儿童和青少年的各种社会、情绪、行为和发展障碍以及心理健康问题，包括自闭症谱系障碍、注意力缺陷/多动症、行为障碍和情绪障碍。学员将学习这些残疾和障碍是如何影响课堂学习、沟通、人际关系、学术成就和独立性的。该课程将培训学员了解与学校干预有关的问题，特别是在与学校人员合作的环境中工作，以及家庭与学校的合作。学员将获得发展学生积极的社会和情感学习方面的实用知识。
高级研究 I / II / III
学员将学习教育和言语、语言、听力、识字、学习交流和吞咽障碍方面的先进问题。主题将包括但不限于以下内容。
先进的教学法研究和基于学校的语言病理学服务。
辅助性和替代性交流。
用于评估和干预沟通障碍的先进仪器。
评估和治疗有神经性基础的吞咽困难和继发于口颅-面部疾病的吞咽困难的方法。
评估和治疗因中枢和/或周围神经系统的初级感觉、运动和/或感觉运动通路在听觉-知觉、声音和生理层面受到损害而导致的语言运动程序障碍（语言障碍）和语言运动执行障碍（构音障碍）的方法。
了解不同年龄段嗓音障碍的发病率、发病机理、鉴别诊断和干预程序，包括精神性和神经性障碍，例如：听力障碍。
掌握不同年龄段嗓音障碍的发病率、发病机制、鉴别诊断和干预程序，包括心理性和神经性障碍，如肌肉骨骼功能障碍、变性、声带病变等。
不同头颈部癌症的发病率、发病机制、鉴别诊断和干预程序的知识。
贯穿整个生命期的流畅性障碍（包括口吃和口吃）的性质和原因理论，以及不同的评估和评价技术，包括个人和家庭咨询。
与脑损伤/功能障碍有关的语言、交流、感知、认知和行为障碍的高级研究，包括脑血管意外、脑外伤、痴呆和神经解剖学和神经生理学基础，以及这些脑部障碍的急性和慢性阶段的鉴别诊断和干预技术
继发于口-颅-面障碍的言语问题和管理问题。
小儿吞咽障碍的评估、鉴别诊断和干预。
实习一 21
学员将在监督下进行实践，对有言语、语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍的个人进行筛查、评估和诊断，并以个人、小组和咨询的形式进行恢复/康复和干预。实习将在临床环境中进行。
实习二
学员将在监督下对有语言、听力、读写能力、沟通和吞咽障碍的人进行筛查、评估和诊断，并以个人、小组和咨询的形式进行恢复/康复和干预。实习将在校园内专门建造的实验室进行。
成人和教育环境中的高级实习 I / II
学员将在监督下对患有语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍的个人进行筛查、评估和诊断，并以个人、团体和咨询的形式进行康复和干预。监督实践将在实地/教育环境中进行。
研究方法 6
研究方法和循证实践
学员将了解言语、语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍方面的历史演变、研究的重要性和研究伦理。他们将学习不同类型的研究，包括描述性、探索性、实验性和调查性研究。他们将学习如何制定研究问题和假设，进行文献审查，以及定位获取和评估信息。他们将学习基本的研究设计，定量和定性的研究方法。他们将学习如何将外部科学证据与临床专业知识和客户的观点整合到循证实践中。
高级研究方法
学员将学习先进的研究设计，特别是定量和研究方法，以及在语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍方面的应用。内容将涵盖以下主题：效应大小、功率、置信区间；有关双变量相关系数的统计推断；有关一个或两个平均值的推断；使用单向ANOV、事后和计划比较对三个或更多的平均值进行测试；双向方差分析；重复测量的方差分析和协方差分析；双变量和多元回归；可靠性测试和因子分析；路径分析；增长曲线；非参数测试；以及结构方程模型。他们将学习如何报告、评估和传播研究结果。学员将学习如何实施和批判性地评估循证实践。
基于证据的顶点项目 6
这是一个两学期的课程。学生在指导下，将进行一个顶点项目。顶点项目必须以证据为基础，研究言语、语言、听力、识字、沟通或吞咽方面的典型和/或紊乱功能的特定领域。基于证据的顶点项目可以是实证研究或回顾性研究，其形式可以是单例实验、研究项目、文献荟萃分析、课程指南或基于证据的实践评估的教学手册。所有的项目提案应该包括以下部分：摘要，介绍，文献回顾，项目的问题和目的的陈述，项目的重要性/意义的陈述，方法，结果（包括评价），讨论，结论（包括局限性和未来方向）和研究或评价部分。一个令人满意的以证据为基础的顶点项目应该反映出从不同的学术科目中学到的技能的集合，并形成一个最终产品，证明学生可以从他/她在教育性言语病理学和学习障碍硕士课程的学习中应用知识和技能。
共计81*。
* 每门课程有3个学分，但实践课程（3-6个学分）和基于证据的顶点项目（6个学分）除外。
一般录取要求
申请人应持有教育学或其他与心理学、语言学、言语和听力科学有关的学科或遴选小组认为合适的其他学科的公认学士学位和/或研究生文凭。
如果申请人的入学资格是在非英语国家的机构获得的，则应达到以下最低英语水平要求之一。
雅思6.0分；或
GCSE/GCE OL英语成绩为C级或以上；或
托福成绩达到80分（基于互联网的测试）；或
大学英语考试（CET）6级（总分430分或以上，考试成绩应在两年内有效）；或
其他同等学历。
申请人应达到以下其中一项中文能力要求。
香港中学文凭（HKDSE）的中文三级或以上；或
香港中学会考文科考获E级或以上；或
香港高級程度會考中國語文及文化科(高級補充程度)取得E級或以上成績。
其他中文能力证明将根据个人情况予以考虑。
申请人应能熟练使用粤语。
入围的申请人需要参加入学面试和考试。申请的成功与否在很大程度上取决于面试和测试的表现。
此文章摘选自学校官网：Master of Science in Educational Speech-Language Pathology and Learning Disabilities – Admissions – Faculty of Education and Human Development, HKIEd (eduhk.hk)
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