华南理工大学考研，华南理工大学考研分数线
2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。
现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。
“三层两融”教师教学能力发展培训模式
华南理工大学 陆芳 项聪 等
摘要：针对当前教师教学能力发展培训面临的挑战与存在问题，学校提出并实践基于国家高等教育智慧教育平台的学课-做课-用课-研课四个教师专业发展路径，并通过13轮培训教学的行动研究，在实践中持续迭代，创新了“三层（宏观——中观——微观）两融（线上线下）”高校教师信息化教学能力发展培训模式，取得良好的应用效果。
国家智慧教育平台的建设是深入贯彻落实总书记关于教育和数字中国建设重要论述的重大举措，是教育数字化战略行动的关键性手段和成果体现。广东省系国家高等教育智慧教育平台试点省份，华南理工大学系国家智慧教育平台试点高校。如何借助国家高等教育智慧教育平台（以下简称平台）赋能教师教学能力发展培训，提升教师专业发展质效，是学校信息化教学和教师专业发展相关业务部门需要持续创新与实践的新课题。
教育数字化转型是高等教育高质量发展的重要引擎和创新路径，引发高等教育支撑体系的重塑和再造，对高等教育教学模式、治理体系、教师发展方式等方面产生系统性变革。教师是教育发展的第一资源，是民族振兴、社会进步的重要基石，是人才培养的决定力量。
一、教师教学能力发展培训的挑战与发展路径
教师专业发展是高校高质量发展的重要支撑。教师教学能力是“提高教育教学质量，实现高校内涵式发展”的关键，是高校教师职业生涯的永恒不变的主旋律。教师需要在这一持续磨练提升的过程中锻造“金师”的“五术”（道术、学术、技术、艺术、仁术）。近十年来，在线教育资源、混合式教学、基于数据的学习分析、学习科学等新理论和新技术为高校教学改革带来重大的机遇和挑战，信息技术与课程教学的深度融合创新，成为高校教学改革的重要切入点，成为教师教学能力发展TPACK框架（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）的关键性要素，数字化赋能教师教学能力发展有着以下两个亟待解决的问题。
第一，在数字化赋能教学能力发展的内容层面，如何达成知识、能力和素质三维一体的教师教学能力发展目标，推进高校教师的信息化教学能力从尝试整合阶段向有效整合阶段和融合创新阶段不断提升。
第二，在教学能力发展的培训模式层面，如何解决教师培训实践中存在的四大突出困难：即线上培训资源匮乏且难以满足校本需求；高校教师难以抽出大段时间参与培训；面授培训效能低，产生成果少；教师在实际教学情境中的个性化问题难以解决等。
对教师而言，能够主动适应高等教育数字化变革，灵活利用信息技术开展教育教学，是教师职业发展的根本要求和终身学习的基本能力。本案例提出并实践学课——做课——用课——研课，四条高校教师应用国家高等教育智慧教育平台促进自身专业发展的主要路径（见图1）。
图 1 国家高等教育智慧教育平台促进教师专业发展的主要路径
（一）学课：熟悉平台，学习在线开放课程，做一名终身学习者
学校要求老师必须有基于平台的一门MOOC学习经历作为培训的基本成果（见图2），鼓励老师利用碎片化时间，建立基于TPACK框架的知识“负债”表，包括内容知识（Content Knowledge）、PK教学法知识（Pedagogical Knowledge）和技术知识（Technological Knowledge）在内的知识结构体系，着眼于教学学术能力和教学能力提升，做个终身学习者。
图2 每个参训老师均有一门MOOC学习的成果
（二）做课：为平台输送优质资源，共建共享
自2022年4月以来，华南理工大学共新建了20多门在线开放课程。目前，共有110门MOOC上线平台，2022年预计近20门MOOC上线平台，为平台输送优质资源，做实教育数字化战略行动。部分课程借助于平台MOOC和智慧教室的沉浸式直播互动，异地共享，以线上线下跨校混合式教学，实现两校点对点同步课堂实质等效的教学效果，支持喀什大学、贵州民族大学、兰州交通大学等慕课西行活动，以资源共享促进教育公平。
同时，以“五化四性”原则建设了两门教师教学能力提升MOOC。“五化四性”原则主要包括：专题化的模块设计；层次化的内容设置；任务化的能力培养；平台化的课程管理；实用性和情境性兼备的案例化教学；思政性的共鸣；生动性的展示。
两门教师教学能力提升MOOC包括：“数字化学习”MOOC和“线上线下混合式教学设计——基于一流课程和教学创新视角”MOOC。“数字化学习”MOOC于2020年上线，共运行6轮（见图3）。该MOOC在学校自建的十个教学能力发展系列微课的基础，迭代优化而成，共包括个人知识管理、思维导图教学创新应用、信息检索、PPT高效课堂教学、MG动画设计与制作、微视频编辑六大专题，包括61个约500分钟的微视频及丰富的配套资源。
图 3 数字化学习MOOC的结构
“线上线下混合式教学设计——基于一流课程和教学创新视角”MOOC目前已完成3/4制作，预计2022年11月完成并上线平台（见图4）。
图 4 “线上线下混合式教学设计——基于一流课程和教学创新视角”MOOC的内容框架
（三）用课：基于平台开展混合式教学，教学创新，提质增效
教师在国家高等教育智慧教育平台及其资源的支撑下，多种途径开展线上线下混合式教学创新，提质增效，育一流本科课程，培养一流人才。
（四）研课：虚拟教研，学术共同体，促教师专业发展
教师个人、课程组、基层教研室、学科专业团队等教学实体，在教师发展中心组织下，以午餐会、线上和线下研讨会等形式，围绕平台资源，研究基于平台的混合式教学创新及教学研究等，凝聚基于虚拟教研的教学学术共同体，促进教师专业发展。
二、“三层两融”教师信息化教学能力发展培训实践
在平台+教师培训、服务+引领、OBE（Outcome-Based Education）三大理念指导下，学校依托国家高等教育智慧教育平台，以教师教学能力发展为中心，从三大层面着手：宏观层面的线上培训、中观层面的专题工作坊、微观层面的一对一问题解决，以线上线下融合为抓手，以成果导向，基于国家高等教育智慧教育平台，在13轮高校教师教学能力发展培训行动研究中持续改进，重构工作坊先行→线上培训资源及活动（国家高等教育智慧教育平台）巩固紧跟→1对1咨询指导落地的基本教学流程，创新提出并实践“三层（宏观——中观——微观）两融（线上线下）”的混合式教师培训模式（见图5）。
图 5 “三层两融”教师信息化教学能力发展培训模式
（一）宏观层面
依托国家高等教育智慧教育平台的自建MOOC和其他优质资源，做到一个培训专题至少配套一系列微视频、一个配套练习、一个应用案例。自建的两门MOOC和平台的教师教学能力发展相关MOOC等资源，主要用于课后巩固提升和课中翻转课堂教学；在前期的培训实践中，无法做到培训前步调相对一致的有效预习，主要原因在于多数老师均存在报了名可能来不了的心态或临时有空直接参训的情况，因此，在后期的培训中，均不提出课前自主学习的要求。一个应用案例是用于培训开始时的情境导入教学和案例教学，也供老师在课后模仿和反思。一个配套练习是用于课中的参与式实践。
（二）中观层面
直面痛点和刚需，开发十个系列教学能力发展工作坊专题。紧跟高等教育改革步伐和互联网时代新需求，紧抓学校的“痛点”（如课堂互动教学、PPT高效课堂教学、有效课堂等）和“刚需”（如翻转课程、一流本科课程、教学创新等），迭代形成十个专题（持续更新）的线下工作坊，以问题和成果为导向，借助于智慧教学工具，以高参与度的翻转课堂形式组织教学。
（三）微观层面
每周开设半天一对一教学能力提升个性化咨询服务。老师们在教学过程中，经常会出现各种个性化问题。因此，学校建成教学能力提升专家工作室，数字化重构工作流程，由老师在线预约时间并阐述问题。工作室团队提前准备好问题解决方案，老师团队（及其学生助教）在预约时间来到咨询室或以线上腾讯会议的形式，实践解决方案，通过个性化的一对一服务高效、有效地协助老师们解决应用难题。
三、“三层两融”教师教学能力发展培训的成效
在半年多来的教师教学能力发展培训中，基于国家高等教育智慧教育平台的“三层两融”教师教学能力发展培训模式，已应用于四期校内培训、三期慕课西行公益培训以及六期国培项目，校内外受益面广，培训效果好，受到参训教师的一致好评，产生良好的影响。
首先，解决了听时很激动、听完很冲动、三天后不动了或动不了的过场式培训问题，提升了参训老师的获得感、参与度和满意度。其次，以成果为导向，线上线下两融融合，服务优质，创新引领，把培训课打造成数字化赋能教学的示范性案例。基于平台，数字化赋能，采用混合式教学、翻转课堂、手机支持课堂互动教学等多种模式，融入案例教学法和情境教学法，把教学能力发展培训本身打造为信息技术与课程深度融合的引领性范例，营造沉浸式培训情境，提高培训教学质量，更好地提升教师信息化教学能力。最后，以重构教师教学能力发展为中心，宏观——中观——微观全方位闭环，重建教师教学培训流程：工作坊先行→线上培训资源巩固提升紧跟→1对1咨询指导落地；兼顾教师专业发展的共性需求与个性化困难，持续改进，提升质量，有效地破解高校教师培训的关键性技术难题，丰富高校教师“互联网+培训”的理论与实践。
以成果为导向的面授结束后，实施课后翻转教学培训，基于平台上的资源（自建MOOC、引用MOOC、课后补教微视频等）和活动帮助老师巩固和提升面授培训的效果。1对1信息化教学咨询服务和在线答疑，则协助老师解决个性化培训和应用落地的问题。
国家高等教育智慧教育平台为高校教师专业发展提供多个路径和和方法，学校还在继续探索平台服务学生学习、服务教师备课和教学、服务学校管理、服务教育研究以及未来服务教育改革的五大功能，为基于平台的资源建、用、管、学各环节建立质量保障体系和质量文化，使在线教学行稳致远，全面推进高等教育教学数字化，线上线下同步提升立德树人成效，为国为党育一流人才。
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